初中语文学习方式的三个误区
发布:佚名 时间:2010-3-24 14:26:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:320
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随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用……课堂上看似热闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远……
新课程等于自主、合作、探究
“自主、合作、探究”的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。确实，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂、参与讨论和探究，符合新课程的要求，可很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式没有透彻地理解，误以为提倡的方式是新课程，忽视了“三维目标”，歪解了新课程的含义。一些教师盲目地使用，使“自主、合作、探究”学习流于形式，缺乏内容，不仅达不到相应的效果，反而会使学生不以为然甚至产生反感。可以说，这些教师走进了一个误区——新课程等于自主、合作、探究。
“自主”成了“自由”
新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份，却让有的老师走向了另一个极端：“自主”变成了“自由”。
一堂课，教师是按照自己的设想，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲。而只作为点名者、发问者、旁观者，老师们往往忽略了一个问题：学生提的问题有没有价值，这堂课上得有没有价值。总认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学；教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆；教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。可是强调教师引导者、参与者的身份，并不意味着教师就只能袖手旁观。
其实，自主学习中教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据特点和教学内容提出有启发有价值的问题，让学生能够进行发散性思维，并能最终理解、掌握教材重难点。
“合”而不“作”
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生“动”起来了。
但稍加注意，会发现存在一些问题：合作学习的有效性很低，没有准确掌握合作学习的规则；没有根据学习任务的性质采用相应的策略，而是把合作学习作为一种形式和点缀，只用两三分钟时间，就草草收场；没有精心选择合作学习的内容；没有考虑学生之间可能会有不同的认识、发现等，课堂上看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；没有加强对合作学习的指导，教师袖手旁观，没有考虑学生下一步还需要什么，课堂几乎处于失控状态……这种“合”而不“作”的现象，是我们所要避免的。
作为初中语文老师，不得不反思传统教学和新课程教学之间的继承与破除问题。这些现象影响了教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。如何在教学中贯彻新课改理念，让教学真正着眼于学生的长远发展，真正走进学生心灵，这需要教师付出更多的劳动。
新课改，给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。新课改，让语文教学自由飞翔，而不再是戴着镣铐跳舞。新课改，让我们感到语文课程是开放而富有创新活力的。因此，教师既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验，在实践中努力探索。