培养中学生的语文速读能力
发布:佚名 时间:2010-3-19 14:19:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:165
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《语文课程标准·课程目标》确定了各个学段的阅读目标,其中在第四学段有这样的要求：“养成默读习惯,有一定速度,阅读一般的现代文一般每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”据此,初中语文教师在教学中应该有意识地指导学生掌握快速阅读的方法,培养快速阅读的能力,以帮助学生适应信息化社会里信息量大面广、纷繁复杂的要求。
我们每天都会接触大量的信息资料，往往令人有“心有余而力不足”的遗憾和无从下手的尴尬。掌握科学的速读方法,培养速读能力，既是语文新课标具体的目标要求,也是立足长远，着眼未来,适应信息密集时代的客观要求。速读能力的培养，要从学生抓起。
一、养成默读习惯，提高阅读速度
默读，即不出声地读。默读时，凭借字的整体形象加以辨认，无须对字的一笔一划都分辨清楚，凭借语感和经验把握词语的意思。对句子和段落也是一样，只要其中关键的词语和句子映入大脑，就能凭借语感和经验把握它们的整体意思。跟声情并茂的朗读相比，默读犹如“扫描”，讲究的是整体感悟，其速度可以提高一倍以上。养成默读习惯，无疑是进行速读的首要条件。默读也被称为“视读”，因为默读时要提高速度，就要扩大视野﹙即视读广角﹚，一眼看去能多看几个字。较熟练的默读一眼就能看四五个字甚至七八个字。要做到这一点，就要以词组为单位进行阅读，熟悉各种句式，以便在看到上句时就能对下句的出现有预感。教师在教学中，可以用计时默读、限时默读、设计问题抢答等方法，对学生进行默读训练，提高学生阅读理解的速度，培养默读习惯。
二、速读以搜集和筛选信息为目标
处理信息是速读的出发点和归宿，教师在教学中要指导学生掌握一些快速阅读的方法，并有意识地进行针对性训练。首先，要根据标题判断文章的信息类型。信息类型一般来讲，可分为记叙类、议论类、说明类几种。信息类型不同，快速阅读的重点也不同。如记叙类的文章，时间、地点、人物、事件等通常是读者要搜索的重点；而议论类的文章，论点、论据、论证又成为读者首先要了解的内容。其次，要集中精力，围绕重点筛选信息。速读，不能简单地追求速度快，更重要的是在提高速度的同时，提高阅读效率。在确定了重点之后，围绕重点有目的地、在保证质量的前提下提高阅读速度，搜集自己所需的信息。第三，在训练中，教师可以设计一些问题，印制成书面测试题，让学生在规定时间内完成快速阅读，回答测试题。教师根据每个人的表现及答题情况，按既定分值评分，统计阅读速度与质量。还可以在速读之后，让学生交流自己的经验和体会。
坚持科学的指导与训练，学生的速读能力和搜集、筛选信息的能力一定能够得以迅速提高。
三、指导学生灵活选用略读、跳读、浏览等方式进行速读，提高阅读效率
速读时，要根据需要和阅读目标决定取舍。可以把主要精力放在主要信息上，次要信息可以略读甚至跳读。在时间紧、阅读材料多时，通常以浏览的方式采集相关信息。
略读，也称为“粗读”，一般情况下，看新闻报道，看小说杂志都采用略读。它的特点是阅读速度较快，不作细致的推敲，只求把握主要内容；跳读，即跳跃式的阅读，不从头至尾把每个字都看到，而是选取有价值、重要的内容去读。通常适用于两种情况：一是简单地了解故事情节的发展。如看小说，想知道人物的命运和结局，主人公是否实现了理想等。二是为了寻找自己所需要的信息。因此跳读时只关心有没有自己所需要的材料出现，其它内容可以忽略不读。使用跳读方法，要注意沟通各种句式，联想出上下文的意思；浏览，是一种近乎消遣的快速阅读方式，通常没有既定目标，随手翻看，看到哪里算哪里，不一定把一篇文章看到底，从何处看起皆可，全凭兴趣决定。其特点是眼动的速度较快，眼停的次数较少。浏览有积极的作用，在时间紧、内容多时，浏览是一种常用的速读方式。指导学生速读，要根据阅读目的的需要和文章类型的不同，灵活变换阅读速度，选择最合适的阅读法。当然，在必要时不能排除逐字逐句逐段进行的精读，这样才可能对文章的理解得到深化和升华。
四、速读“六原则”和速读训练的长期性
速读要兼顾速度和效率，要坚持以下六个原则：（一）默读；（二）不重复；（三）思想要集中；（四）对采集到的信息要分类，并记住各类基本内容；（五）视线要垂直移动，要扩大末梢视觉；（六）边阅读，边理解，边记忆。
快速阅读是一种积极的、创造性的学习、理解、记忆的过程，是读者从字里行间高效率地吸收有用信息的思维方法。培养快速阅读习惯，提高速读能力的过程是长期的、持之以恒的训练过程，要经常练习，以便巩固。要加大阅读量，以便综合提高。一般每天要坚持读完一到两份报纸、五十到一百页杂志或书籍。
相信通过有意识的培养，学生的速读能力和搜集处理信息的能力将会稳步提高。养成速读习惯，提高速读能力，对于扩大学生的知识面、适应信息社会的要求，将大有裨益。