新课标初中语文 课堂教学的几点思考
发布:佚名 时间:2010-4-8 14:12:00 来源:京翰教育中心 录入:hong 人气:123
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新课标初中语文 课堂教学的几点思考
面对新时代的挑战，国家提出了科教兴国的战略，科教兴国需要数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的科技人才，这就需要改变人才培养模式，提高国民素质，在这样的背景下，国家启动了第八次基础教育课程改革，并于2001年6月颁布实施，这要求我们改革过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度和学会学习，在注重知识和技能的同时，注重过程和方法，情感态度与价值观，作为一名初中语文教师，就新课标下初中语文课堂教学，谈谈我个人的几点建议。
一、转变教师的课堂教学：行为。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，新课标要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，改变过去让学生抄写生字词若干次，背诵解词，课文的段意，中心思想，写作特色都是教师写、学生抄，即使让学生讨论也全是教师课前安排好的，学生独立支配的时间和独立活动的时间很少，因此，教师必须屏弃“本位”观念，把语文课堂这块天堂还给学生，让学生有独立思考、自由思维的空间。
二、教给学生学习方法。授之于鱼，不如授之于渔，古今中外许多教育家提出过许多关于教学方法的论断，学生掌握方法比掌握知识更重要。教学即老师的教与学生的学，二者合二为一。其中，教师的教，主要不是把课本知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，初中语文新大纲中明确提出：“发展学生的语感和思维特别是创造性思维，注重培养创新精神。”在课堂教学中，每个语文教师应认真地理解这些思想和要求，并努力将其体现在自己的教法设计之中，充分使用讨论法、对比法，情景教学法等有效教法，使学生学会学习和创造，让学生对每堂课都能感兴趣。一句话，教师的“教”始终要为学生的“学”服务，使学生学到的知识能够终身受用。
三、加强训练，注重实践活动。要提高学生的语文素养，应加强训练，注重语文实践活动，讲好每单元后的综合性学习，主要表现在：
1、充分利用教材，加强训练。初中语文教材把初中学习分为三个阶段，语文学习三个阶段体现着相互承接，逐步并进的训练程序，它实际上是一个由易到难、由简到繁的训练体系，教师在指导学生训练时，心中要有一盘棋，要有一个明确的计划。结合教材课后读一读，写一写，课后研讨与联系，加强训练，充分利用每单元后“写作、口语交际、综合性学习”，结合具体内容，课前认真准备，让学生充分参与，注重培养学生语文实践能力，提高学生语文素质。
2、课堂教学面向全体学生，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养，我们应通过改变教学方式等途径让每一个孩子选择到适合自己的教育，作为教师，在课堂教学中就不能只重视少数优生而忽视大多数学生的发展，为此，在把准了训练内容与训练度后还有一个训练面的问题，这就要求教师在训练过程中，应该对每个学生负责，让每个学生通过训练都有所提高，同时要求教师要有爱心，特别是那些在学习上有困难的学生，要真诚关心他们，鼓励他们，使他们不断获得成功感，以激发他们的学习兴趣，从而增强他们学习语文的自信心。
四、着重培养学生的口头表达能力。教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接手和表达能力，表达即表现在说、读、写方面。因此在平时的课堂教学中，培养学生的口头表达能力显得尤为重要。我认为可以从以下几个方面入手：
1、利用早自习朗读课，要求学生大声大胆地朗读课文，培养其语感，并将优美的句子划出来，一段时间下来，既提高了普通话水平，又积累了生动的语言。
2、利用课前5分钟培养学生口头表达能力，要求学生课前选好一篇文章或自己创作的文章，在课前5分钟上讲台朗诵或即席演讲，全班轮流上台表演，一节课安排2—3人，周而复始，通过一段时间，全班同学都有机会上台表演，既面向全体学生又提高了学生的口头表达能力。
3、把口头表达训练融入到课文分析中去。教师在分析课文时，可先设计几个探究性问题，然后将学生分组讨论后，各组代表回答探究结果，要求认真组织语言，表达清晰，这样既符合新课标下的“探究与合作”，培养了学生的创新能力与合作精神，又提高了学生的口头表达能力。
浅谈英语教学中
的情感教育
彭山县公义初级中学任定刚
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。已经参加工作8年的我对教育的新理念不断地有了更深的认识与理解，通过近几年的教学摸索，我逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题，自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教育
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。有几位同学初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在我教初一时有一名学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他将背书改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
怎样改善
初中物理教学
东坡区崇礼中学陈小义
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。
1、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。还有一些是学生自己提的问题。教师要注意的是，教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识，使学生学习有明确的目的性。
2、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后提问题，为解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识。让学生形成发现问题解决问题的习惯和能力。教师要常针对所教内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学生去尝试解决，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题，使学生的学习有探索性。
3、教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。教师决不应该忽视学生的推动作用，有些问题学生有更好的解决办法，教师要放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的关系。现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。
4、教学中“学生与环境的相互作用”十分重要，除了个体之间的建构之外，还有学生个体与其物理环境的作用也不能轻视。在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。另外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知识建构活动。对初中学生来说他们对物理知识其实并不为零，而是在学习物理课之前他们就已经有一定的认识，这些认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模糊的起负面消极作用。我们在教学中必须重视这个相互作用，我们要做的就是因势利导在学生与环境的相互作用中，强化环境的正面影响，克服和消除负面影响。建构主义理论认为，正面影响的强化，负面影响克服，都必须是学生主体自主的活动，教师是无法替代的。这要求学生的学习有建设性。
在教学实践中认真学习建构主义理论，在教学过程中充分调动学生积极性，发挥学生的主体作用和教师的主导作用进行教学改革，一定能提高教育教学质量，一定能培养出适合新世纪要求的创造型人才。
如何提升
孩子的交往能力
东坡区实验幼儿园李彩虹
随着时代的不断进步，人们之间的交往变得越来越密切，于是交往能力也显得尤为重要了。据一位心理学家多年的研究，许多成年人的拘谨可以追溯到他的儿童时代，可见童年时代交往能力的培养非常重要。要是孩子的拘谨在儿时得不到解决，那么他将形成孤僻、不合群的性格，必将影响他一生的生活和事业的成败。可见人的交往能力是人的社会性中最重要的内容。当今的孩子因为生活条件的优越，加之众人的宠爱，孩子不懂得谦让，不善于与同伴交往、合作，家长们对此也伤透了脑筋，想寻求一种解决的方法。那么，如何培养并提升孩子的交往能力呢？就生活的几点体会来谈一谈自己的看法。
创设环境，给孩子提供锻炼的机会。家长给孩子创设一个与他人平等、友好相处的生活环境，让孩子们得到交往，得到锻炼。尽早让孩子到幼儿园生活，是发展孩子交往能力的一条捷径。因为生活在幼儿园的孩子有许多玩伴，他们在一起游戏，一起玩耍，一起唱歌跳舞，自然而然的就促进他们之间的交往了，从中也真正体会到交往的乐趣，懂得了只有和同伴友好、平等的交往，才能得到同伴的认可、友爱和帮助。当然，孩子每天生活在一起，难免会发生许多摩擦，对此情况，家长一定要冷静，本着孩子健康成长的原则寻求解决。我曾经遇见过一个明智的家长，当她的孩子与同伴发生冲突时，她这样对孩子说：“你希望别人怎样待你，你就该怎样对待别人；你要别人喜欢你，你就必须先喜欢别人。”在妈妈的劝说下，孩子听懂了妈妈的话，便主动和同伴道了歉，结果两个孩子竟成了最好的朋友，友谊也更加深厚了。我也曾目睹过在同样的情况下，有个家长对孩子说：“他打你，你就打他，他骂你，你就骂他。”结果，两个孩子像冤家似的，经常发生冲突，可见，教育的魔力是无穷的。真是种瓜得瓜，种豆得豆呀。在幼儿园，老师都会因势利导地进行教育，让每个幼儿融入集体，开心地游戏，开心地交往，享受平等、合作的快乐。单纯地把孩子交给保姆或老人看管，这是绝对行不通的。它易让孩子形成孤僻、不合群、以自我为中心的性格，那样就得不偿失了。
家长应耐心引导孩子，增强谦让的意识。父母要利用生活中的画面及时向孩子讲解“友爱、合作、谦让”的道理，不要事事以孩子的意志为转移，这样孩子很容易形成以“自我为中心”的思想意识。记得“孔融让梨”的故事不知流传了多少年，然而在高速发展的今天，我们依然把这个故事讲给孩子听，让这种榜样意识在孩子心里生根、发芽，从而潜移默化地影响孩子的一生。比如，在家里吃东西时，可以让孩子来分配，家长不要因为偏爱孩子而拒绝孩子的分配，要欣慰地接受孩子的分配，并对孩子进行鼓励和表扬。又如家里来了小伙伴，要鼓励孩子把玩具、零食拿出来与同伴分享。
社会交往能力是可以传授的。家长除了给孩子提供平台进行锻炼外，还可以进行一些有意识的训练。有许多交往能力是可以“交给”的，如：怎样招待来访客人；怎样关心、帮助同伴；怎样和同伴分享零食、玩具；怎样对别人的帮助做出回应等，经常向孩子们传授这方面的知识，经常和孩子交流，比单纯的模仿也许会好得多。
善于合作，增进孩子间的友谊。对于我们很多人来说，一生中会有许多朋友，然而最亲密、最值得信赖、最长久的朋友往往都是在孩提时代建立起来的。我就深深体会到读小学、中学时建立的友谊是最真挚、最可靠的，没有太多杂念，是纯真的。多提供机会让孩子们在一起游戏，一起玩耍，一起追逐，从而建立一种深厚的友谊。共同的爱好是友谊的基础，家长可以有意识地培养孩子的专长，并给与表扬和鼓励，这样孩子的自信心会倍增，孩子有了自信，在与同伴交往中也会显得积极、主动。当然，在交往中善于发现同伴的优点，并让自己也拥有这些优点那就更完美了。而对于同伴的短处要帮他克服，从而建立起纯真的友谊。
同伴交往，以促进主体发展。幼儿的生活包括对物的操作活动和与人的交往活动。幼儿在同伴交往中，双方智力水平接近，气氛很民主、活跃，更多地采用协商讨论的方式。“逛超市”的主体活动就充分体现了这一点，哪怕是很拘谨的幼儿，在活动中也提升了交往能力，促进了主体的发展。
游戏活动的思考
眉山实验幼儿园王靓
我从事幼教工作已多年，深深明白游戏活动对于幼儿的成长、发育的重要性，但要组织起好的活动来，却又是一件不简单的事情。那到底什么才是游戏活动呢?人们一时还无法给出一个准确的定义，但对游戏的内涵、特点、功能已经有了一定的研究和认识。我们所说的游戏可以理解为：从游戏主体的兴趣出发，通过一定的操作过程使游戏主体在积极的紧张中获得身心成长的活动。这里所说的积极的紧张是指一种让主体乐此不疲、无压迫感的心理过程。因此游戏从本身来说应该是放松的，但又不同于漫无目的的放松，这点不同于一般的玩耍。一般的玩耍最多只具备休息的意义，而游戏则要求孩子注意力集中，从而使身体和心智得到发展。
国家教委先后颁布的《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》明确指出：幼儿教育要“以游戏为基本活动”，这就是当今世界幼儿教育的主导潮流。由于生理和心理发展的特点，幼儿最喜爱游戏，也最容易在游戏中接受教育。因此游戏在幼教工作中占有极为重要的地位，是进行德、智、体、美、劳全面发展教育的有力手段。
那么我们该如何来理解幼儿游戏活动教育呢?
游戏教育是要通过将游戏组织化、体系化，使游戏活动互相联接、此起彼伏，同时策划完成幼儿身心成长的整体目标。游戏教育的基本原则是真正遵循游戏中的幼儿心理生理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后：游戏教育的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的身心成长目标；游戏教育的特殊任务是培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏性格和习惯。因此游戏教育对幼儿今后的人生道路起着举足轻重的作用。
由于认识到游戏是幼儿有效的学习手段，教师开始对游戏寄予很大的期望，并把游戏教育置于重要地位。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动，但是在开展幼儿游戏教育的过程中，依然着一些不容忽视的问题。
一、“放羊式”游戏
日前仍然有相当一部分幼儿教师认为游戏就是幼儿的自主活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。更有甚者将游戏当成了教师自己的休息时间，他们只是为幼儿准备了简单的环境和玩具，根本不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中可能出现的问题，也不去帮助幼儿解决在游戏过程中出现的问题。这种放任幼儿游戏的做法是极为错误的，是对幼儿的极端不负责。
游戏教育应该是在教师精心安排、策划和组织下的一种活动。教师应该提前做好游戏计划，并且要充分估计游戏当中可能出现的问题以及其解决办法。在游戏的过程中教师要细心观察：幼儿在说些什么、做些什么、幼儿的兴趣集中点是什么等等。如果幼儿在游戏中遇到了困难，教师应当首先给予幼儿充足的时间，允许幼儿根据自己的想法来解决问题。如果幼儿不能解决问题，教师就及时帮助幼儿解决问题，促使游戏顺利的进行，从而完成游戏的既定目标。
二、“导演”游戏
有些教师把幼儿游戏当成自己导演的一出好戏，往往以成人的眼光、指导者的身份来看待游戏教育。他们总觉得幼儿这样做不好，那样玩不行，于是他们常常会把游戏设计得“完美无缺”，详细到每一步幼儿必须做什么和达到什么要求都规定好了。当幼儿稍微表现出一点不合意的地方，教师就会马上中断幼儿的游戏，千方百计地把幼儿的活动重新拉回自己事先已经设计好的轨道上来，这就好比教师牵着幼儿的鼻子在一条狭窄的田埂上吃草。在这种情况下，幼儿处于被动、消极和受支配的地位，严重地阻碍了幼儿个性的发展。幼儿的自主探索、自主体验、自主创造的权利被教师无情地剥夺了，幼儿所钟爱的游戏变成了教师强加的教学任务，幼儿游戏的积极性和创造性受到了极大的挫伤。
现代教育理论认为孩子才是学习和游戏的主体，教师只是游戏的组织者、参与者、引导者和支持者，而绝非主导者。因此教师应当树立正确的教育观，以大朋友、大伙伴的身份平等地参与到幼儿的游戏中去，以幼儿为游戏的主体，给幼儿以充足的时间自主活动，为幼儿提供自主探索和大胆想像的机会。同时教师还应该尊重幼儿之间的个体差异，让不同层次的幼儿在游戏中获得不同的发展。如果幼儿在游戏过程中遇到了无法解决的困难，教师也应给予适当的支持，但要注意把握好引导的尺寸和时机，当然这种引导是支持性的，而非干预性的。
三、“主演”游戏
在有些观摩课的游戏活动中，教师又唱又跳，一个人忙得不可开交，充分展示着个人的“才华”,俨然是幼儿游戏的主角，幼儿一个个都成了配角。这场戏的确非常精彩，但却成了教师个人的舞台，幼儿反而成了观赏者，这简直就是本末倒置。
我们应该清醒地认识到幼儿才是游戏真正的主人，一切活动都要围绕幼儿来开展，以幼儿的真正快乐为根本，解放幼儿的大脑、眼睛、嘴巴、双手和双脚。当然教师个人魅力的展示也是不可缺少的，但要注意掌握好表演的“度”,使之成为推动幼儿游戏顺利开展的催化剂和润滑剂。
游戏教育是我们每一位幼教工作者的必修课，我们应该充分认识它、重视它，树立科学的幼儿游戏观和教育观，以幼儿为游戏的主体，通过丰富多彩的游戏教育，鼓励幼儿在玩中去学习、去创造、去探索，从而促使幼儿的身心得到全面的发展。